Открыть для себя особенность вальдорфской школы и жить ее интересами.
Мы хотим СЕГОДНЯ раскрыть мир ребенку так, чтобы ЗАВТРА он его понимал.
Целостная концепция школы
Вальдорфская школа Днепропетровска - общеобразовательная школа. Наша концепция образования охватывает все 12 лет жизни учеников в школе.
С помощью тесной связи интеллектуально-развивающих и художественно-ремесленных предметов голова, сердце и руки обучаются одновременно, развиваются мыслительная, чувственная и волевая сферы ребенка, взаимодействуя и влияя друг на друга.
Классный учитель сопровождает ребят на протяжении 8-ми лет, совместно с несколькими учителями-предметниками. Это создает доверие и постоянство взаимоотношения учитель-ученик.
В 9 - 12 классах учащихся принимает коллегия старших классов и подводит учеников к сдаче государственных экзаменов; в состав этой коллегии входят как учителя нашей школы, так и приглашенные педагоги из других школ и вузов.
• Основное образование (неполное среднее)
• Среднее образование
Искусство – язык сердца
ИСКУССТВО ДЛЯ НАС - ЭТО НЕ ПРЕДМЕТ, а принцип воспитания.
Ученики во всех классах развивают творчество и формируют душевно-волевые силы – качества, которые необходим молодым людям сегодня.
От хорового пения и хоровых выступлений, эвритмии, искусства движения и рисования акварелью до сценической игры и театральных представлений – все это ЖИВЕТ С РЕБЕНКОМ от 1-го до 12-го класса.
Знания и познания
Учителя-предметники, начиная со средних и до выпускных классов, подводят подростков к научным формам мышления и методам работы.
Важны внешкольные эпохи: практика в крестьянских земельных хозяйствах, в лесных угодьях. Это пробуждает у подростков осознание экологических проблем, развивает предметную точность при измерениях земли, укрепляет навыки обращения с землей, как с живым существом.
Все виды практики – это еще и развитие социальности, взгляда на реальность в профессиональном мире.
ПОПРОБОВАТЬ И УЧИТЬ дальше
С помощью широкого круга предлагаемых предметов ученики получают на протяжении учебного времени, наряду с теоретическим образованием, и практическое.
Они проходят при этом такие мастерские:
• Вязание, шитье, портновское ремесло, прядение, ткачество
• Лепка
• Плетение корзин
• Садоводство
• Переплет книг
• Резьба по дереву, столярная мастерская
• Кузнечная мастерская
• Граверная мастерская по меди
• Обработка камня, и могут быть другие ремесла, исходя из возможностей школы.
Работа с этими материалами не только дает практические навыки, историю ремесел, формирует в ребенке глубокое уважение и авторитет к исконно природным материалам, к ремеслам.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ
Вальдорфская школа Днепропетровска – средняя общеобра-зовательная школа. Она возникла из инициативы родителей и учителей в 1995 году. В состав школы входят 2 группы дошкольного возраста. Вальдорфская школа Днепропетровска является одной из более чем 800 вальдорфских школ в 50 странах мира.
Толчком к этому школьному движению можно считать основание первой вальдорфской школы педагогом-реформатором Рудольфом Штайнером в 1919 году. Вальдорфские школы намеренно отказываются от давней бальной системы оценок, чтобы быть справедливыми по отношению к индивидуальному развитию ребенка: ведь один и тот же балл «достается» каждому ребенку затратой совершенно различных сил. Состояние успехов по предметам описывается подробно в «Личной Характеристике» ребенка, которая в конце года выдается каждому ученику. Классный учитель, а с 3-го класса и другие учителя подробно пишут свои наблюдения: как развивался ребенок в течение года.
Организация и наполнение.
В организации и жизни школы важную роль играют родители. За учебно-воспитательный процесс несет ответственность учительская коллегия школы.
Прием.
Если у Вас появился интерес, вы можете связаться с нашим секретариатом в любое время. Вы можете получить ответы на свои вопросы в доверительной беседе с учителями школы.
Финансирование.
Школа, которая понимает и представляет себя как жизненное пространство для детей и предлагает больше, чем стандартная учебная программа, стоит денег.
Местный бюджет финансирует нас, как государственную школу, не в полном обьеме. Дополнительные затраты (также и для ремонта школьного здания) должны финансироваться самостоятельно. Благотворительный фонд содействия развитию вальдорфской школы, созданный родителями наших учеников, складывается из ежемесячных добровольных взносов родителей на развитие и текущие нужды школы. При этом учитывается социальное положение семьи.
Место расположения.
Почтовый адрес школы:
49055, г. Днепропетровск,
пр. Кирова, 133
Время классного учителя
1. Классный учитель – любимый авторитет.
В Вальдорфской школе мы стремимся к тому, чтобы классный учитель вел класс на протяжении 6-8 лет. Каждое утро встречается он с детьми и в первые два часа проводит так называемый главный урок.
Почему так важна роль классного учителя? Во втором Семилетии ребенок хочет пережить в своём классном учителе человека, с которым он может установить близкие взаимоотношения. Он хочет быть воспринятым, понятым и любимым своим учителем. На протяжении долгой совместной работы может образоваться чувство доверия, которое помогает преодолевать многие трудности.
В нашей школе 11 классов, в каждом из которых 23-27 учеников.
Учитель, который много лет ведет уроки в своём классе, должен с ними расти, должен быть постоянно по-новому настроен на соответствующую ступень развития. В первые школьные годы он окружает теплом и заботится о детях и пытается быть примером для подражания. В 4-том, 5-том классе дети ожидают от него все большего и большего познания мира. Они также испытывают и проверяют, действительно ли он достоин дальше сохранять их доверие, это значит, насколько убежденно и честно он действует, что стоит за его словами и действиями. В этом возрасте их нужно «поджигать» к учебе воодушевлением самого учителя. Лишь когда искорки пролетят, тогда воля к учебе может быть мотивирована. Подражание, работа посредством само собой разумеющейся любви к учителю, принадлежат отныне к прошлому.
И вновь меняются отношения учитель-ученик. В 6-м – 8-м учебном году классный учитель должен доказать, что он способен дело пронизать, представить и рассмотреть с предметной точностью. Для учителя это означает постоянную работу над собой, чтобы он смог мудро в соответствии с возрастом встретиться с классом. На протяжении всех учебных классов остается основополагающее отношение: свою задачу он видит не только в том, чтобы быть посредником знаний, а своим авторитетом дать ориентацию и собственной воодушевленностью побудить восхищение, интерес учеников к изучению, проработке учебного содержания.
Не оцениванием знаний, не давлением о возможности отчисления воспитывается стремление к учебе, потому что учиться ребенок должен, насколько это возможно, свободным от страха и стресса.
Классный учитель представляет своему классу живыми рассказами взаимосвязи в мире. Это важнейший мост между его учениками и миром. Поэтому в первые годы – с 1 по 6 класс - не применяются учебники или другие средства массовой информации. Дети трудятся над своими книгами с огромной радостью и трудом – это эпохальные тетради.
То, что ученики очень привязаны к своему учителю, дает им чувство защиты и доверия, что особенно важно в наше время, когда повседневная жизнь непредсказуема, суматошна и несвязна.
2. Проведение уроков эпохами.
Основательное занятие одной темой на протяжении нескольких недель уводит от поверхностного восприятия учебного материала. Имея достаточно времени, дети могут посвятить его во время эпохи одному делу, и так можно достичь действительного углубления в учебный материал, в предмет. В первом и втором классе классный учитель преподает в эпохальной смене письмо и чтение, рисование форм и счет. Позже приходят – в зависимости от класса – ещё и другие предметы: природоведение, география, история, физика, химия. Так как классный учитель сам преподает эти предметы на протяжении нескольких лет, он может сообразно построить преподавание и дополнить материал. Он также четко знает, когда и к чему, к какой теме он может вернуться.
Важным элементом главного урока является ритмизация. Все повторяющееся действует на детей стабилизируююще, так как они могут опираться на определенный способ работы, правила, и таким образом приобретенная уверенность успокаивает и укрепляет детей.
В сущности главный урок делится на три основные части:
a) Ритмическая часть
Когда дети приезжают к нам с разных местностей, из всей округи, нужно их сначала собрать. После утреннего изречения, вместе дети поют, играют на флейте, занимаются рецитацией, прежде всего в первые школьные годы произнесение стихотворений сопровождается движением. Основные принципы: движение и спокойствие должны присутствовать в уроке, так как смена этих элементов действует благотворно. Учитель также должен следить, чтобы все области: голова, сердце и рука были в равной степени затронуты, вовлечены.
б) Рабочая часть
После того как дети собрались, можно повторить материал урока с прошлой лекции, и наступает время представления нового материала. Где это возможно, дети должны переходить к собственному действию и созданию, для того чтобы они могли в полную силу применить свою волю. Путь к познанию ведет в общем через деятельность, действие к пониманию, прежде всего у младших учеников.
Часть рассказа
В части рассказа дети снова приводятся к внутреннему обобщению, они вновь «собираются» – предмет главного урока имеет отзвук в истории. Выбор истории ориентирован на учебную программу (план). Программа опирается на человековедческие познания об этапах развития ребенка, о шагах его развития.
3. Учебный план и время классного учителя.
Время от времени высказывают мнение о том, что методы вальдорфской педагогики так разложены, что дети, играя, могут научиться всему тому, что в других школах нужно постигать с трудом, опираясь на память. Это мнение основывается на недоразумении, речь идет о том же успехе в знаниях, а не просто об игре, только с более изысканными методами, которые быстрее и легче ведут к цели.
О чем действительно идет речь?
Если учеба в вальдорфской школе проходит более радостно и само собой разумеющимся образом, то причина в том, что при выборе тем развитие ребенка ставится на первое место.
Вопросы, которые лежат в основе учебного плана, звучат следующим образом:
Какие силы могут быть задействованы в определенном возрасте? Что может быть востребованным в развитие ребенка, что может являться чрезмерным требованием, что может быть не востребованным? Опасность, что будет затронуто, задействовано что-то, чему еще нужно расти и зреть? За этим следят очень сознательно.
Учебный материал и методы учебного плана выбраны таким образом, что они «считываются» с настоящего состояния развития. Если этот высший закон будет соблюдаться, то можно надеяться, что дети воспринимают тему с интересом и внутренним удовольствием.
Вот некоторые примеры из главного урока:
В первом классе дети знакомятся с буквами с помощью живых образов и историй, так как все абстрактное для них чуждо.
Из этих образов возникают формы больших печатных букв. Звук упражняется маленькими четверостишьями и выражается в движении. Так дети могут воспринимать письменные буквы в соответствии с их детским состоянием и легко запоминать.
В 3-ем классе меняется отношение ребенка к миру. Он больше уже не связан с ним единым целым, а находится «напротив», имея при этом много вопросов к этому миру. Этот шаг развития имеет также ответ и в учебном плане: начинаются предметы, требующие точности и объективности, такие как: домостроительство, ремесленные профессии, земледелие. Детям разрешается прилежно трудиться, чтобы таким образом соприкасаться деятельностью с явлениями своего окружающего мира и «постигать» их. В нашей богатой землей местности для этого есть большой выбор, у каждого класса была для этого возможность обработать небольшое поле, посадить и вырастить злаки и овощи; овощи передавали в школьную столовую. Домик для игры малышей из детского сада был сделан от фундамента до покрытия крыши третьеклассниками. Визиты к кузнецам, сапожникам, в гончарные мастерские и в мастерские для плетения корзин – все это предлагается нам идеальным образом.
В 5-ом классе пробуждаются способности и интерес, которые рассматриваются и соприкасаются с другими взаимосвязями. Взгляд ребенка, таким образом, отвлекается от своего окружения в даль: по времени и в пространстве. Главный урок таким образом расширяется с помощью предметов истории и географии. Чем дальше классный учитель следует со своим классом, тем более всеобъемлющими и разнообразными становятся содержательные требования к нему. Он должен стараться сам стать «постоянно учащимся». Дети чувствуют это, если учитель беспрестанно учится и узнает что-то новое, учится чему-то, как и они сами.
Но многочисленные задачи классный учитель может выполнить лишь в том случае, если родительский дом и школа тесно и в доверии работают вместе. Все воспитатели, которые сопровождают ребенка на его пути, должны действовать вместе, чтобы ребенок мог развиваться правильным образом. Это находится в центре общего старания и усилия. Так, родители с помощью работы в кружках, частыми родительскими собраниями, рабочими группами и т.д. сливаются воедино со школьной жизнью, являются самыми важными собеседниками для учителя, и без большого участия родителей в различных мероприятиях было бы немыслимо осуществлять вальдорфскую педагогику живым, всеобъемлющим, полноценным образом.
К уроку иностранного языка.
Сначала – основные замечания к языку, которые должны четко представить, что лежит в основе преподавания иностранного языка в вальдорфской школе. Иностранный язык влияет на мышление, менталитет человека так же, как и родной язык влияет на мышление того же человека. Знание одного, а именно родного языка, может легко привести к односторонности. С изучением иностранного языка человек становится обычно щедрее и терпимее по отношению к другим людям. Растет понимание по отношению к другому народу и к его культуре. Знакомишься с другой своеобразностью, учишься ценить и даже любить. Изучение языков – это мост, связующее звено между народами.
Языки делают человека более подвижным. Понимание и дифференциация (отличие) звуков в иностранном языке требует очень четкого вслушивания и огромную подвижность речевого аппарата, чтобы подражать иностранным звукам. Насколько разнообразны звуки, такими же являются и формы мышления в отдельных языках. Изучать новый язык значит сильно развивать внутреннюю подвижность.
Все эти познания привели к тому, что Рудольф Штайнер уже с основания вальдорфской школы в Штуттгарте в 1919 году ввел для всех детей с первого класса изучение двух иностранных языков. Эти два языка должны были, по его пониманию, не только быть другими по сравнению с родным языком, а сильно отличаться друг от друга и находить выравнивание в его характере.
В Днепропетровской школе мы изучаем немецкий и английский языки, кроме того, родственные русский и украинский. Иностранные языки по своей сущности являются более волевыми, а русский и украинский особенно затрагивают душевную сущность маленького ребенка, эти языки – для душевного ощущения. И забота о чувственно душевных силах особенно важна в наше слишком здравомыслящее (трезаое) время. Таким образом, изучение английского и немецкого языка на основе их звуковой формы и богатства их ведет к образованию волевых сил, что очень важно в развитии наших детей сегодня.
В первые школьные годы действуют силы подражания, но их воздействие, по сравнению с первым семилетием, уже явно снижается. Дети изучают иностранный язык совершенно по слуху и повторению за учителем стихотворений, слов, т.е. подражая ему. Со всеми своими органами чувств они воспринимают стихотворения, песни, хороводы, сказки, маленькие диалоги и игры. Чисто рассудочного подхода к изучению иностранного языка в этом возрасте учитель осознано избегает. Чтобы дети как можно глубже погрузились в языковое течение, роднй язык на уроках иностранного языка в 1-2 классе совсем не звучит.
В конце третьего, в начале четвертого классов вводится письмо и чтение на уроках иностранного языка. Здесь учитель обращается прежде всего к полученному запасу слов в первые три года обучения. Дети радостно, как старого друга, которого долго не видели, встречают стихотворение, написанное на доске, и кричат воодушевлено: «Это мы уже знаем».
При изучении русского языка расшифровка кириллицы становится радостной игрой на разгадывание и открытие: «Третья буква там от начала, наверное «и» - говорит Лиза. «Да откуда же ты знаешь ЭТО?» «Потому что она в моем имени и выглядит так же!»
Растущие силы мышления требуют все больше систематической работы над структурами, и так в пятом классе добавляется сознательное обращение с грамматикой. Проработка и упражнения в грамматике проходят через все средние классы.
Наряду с грамматикой интенсивно лелеется работа с домашним и классным чтением. Страноведческие темы, примеры из литературы - в старших классах специальная тематика (например, социальные вопросы, проблемы окружающей среды) рассматривается в зависимости от возраста детей. Учебник мы не используем, как правило, по той же самой причине, что и на главном уроке. В то время как урок грамматики в средней школе выдвигает родной язык на первое место и таким образом соответствует потребности учеников к точности понимания языковых правил и значения слов, дети в старших классах все больше и больше приобретают способность выражать свои мысли на иностранном языке.